编者按：在国家开放大学启动的首届优秀青年教师候选人培养工作中，104名教师被授予“国家开放大学优秀青年教师”荣誉称号。即日起，将选取部分优秀青年教师的学习与成长故事进行展示。希望广大教师自觉向优秀看齐，不断提高师德修养和教学能力，为“构建服务全民终身学习的学习型社会”贡献自己的力量。

徐航，女，艺术学硕士，2008年毕业于法国瓦朗谢纳高等美术学院空间艺术设计系，现任国家开放大学艺术学院艺术项目运营中心副主任，室内艺术设计专业负责人。目前主持室内艺术设计专业、书法学专业等5门专业课程，担任课程教学团队负责人。2022年获“国家开放大学网上教学之星”称号，2017年参与的“SketchUp室内设计”课程入选教育部的“国家精品在线开放课程”。

2010年入职国家开放大学以来，我从一个对远程教育并不了解的新人教师逐渐成长为国家开放大学的专职教师，并且积累了一定的学习资源建设经验。但是，随着工作时间的推移，我愈加清晰地认识到自己在工作中存在的问题。其中最让我感到困惑的便是“如何设计好一门在线课程”。

一名开放教育教师的困惑

作为一名国开总部的开放教育教师，在工作最初的五年中，我的工作主要围绕专业课程资源建设。入职以来，感觉每天都在忙碌赶工，留给自己对开放教育学习、思考的时间则很少。随着国开总部对网络课程和网络教学团队建设的重视，我逐渐将工作的重心从资源建设转向教学过程。2015年秋季参加的网络教学团队试点工作，让我第一次了解到静态的课程资源与动态的教学过程之间的关系，也让我意识到，之前设计的很多课程资源已经难以满足学习者的需求。

在学习中寻找答案

我有幸入选国开首届优秀青年教师候选人培养项目。项目伊始，受到新冠肺炎疫情影响，很多课程的学习都迁移到了线上。在将近两年的学习期间，我参加了不同种类、不同形式、不同时长的在线课程学习，让我可以从学习者的视角出发，观察一门好的在线课程应该如何设计。

什么是好的在线课程？一般可以从课程学习的成效与学习者的满意度两个方面来衡量。作为一名学习者，我主要从课程内容设计、教师的学习支持服务两个方面观察所学习的在线课程，感受不同的课程内容设计方法、教师学习支持服务的存在与否、反馈及时性等因素对在线学习者的直接影响。

总体来看，以资源呈现式和灌输式讲授为主的课程学习体验与学习效果欠佳。在这一学习过程中，学习者缺乏与学习内容的互动，教师也没有提供对应的学习支持服务。虽然课程内容十分精彩，但是缺乏互动，学习就会变得索然无味。

实践类的在线课程学习效果良好，我选修的“环境设施设计”课程内容以设计实践为主，测评除了客观题之外，还包括设计案例评析、调研报告及设计项目等。这门在线课程更接近我在开放教育中负责主持的艺术设计类课程，学习任务也十分类似。通过学习，我感受到艺术实践类课程高频率、强互动的师生交互，可以让学习者提升学习效果，获得令人满意的学习体验。

学习体验最为满意、学习效果最好的两门课程分别是中国大学慕课网的“教师如何做研究”及伦敦大学与国家开放大学合作举办的“在线教师培训班”。

慕课中由于悬殊的师生比造成了教学支持服务缺失，“教师如何做研究”课程为了弥补这一情况，在组织学习者与课程内容互动方面做了非常好的设计。比如在模块中设置多种形式的测评，将一部分学习内容通过测评完成，让学习者感到新鲜与挑战。在论坛讨论活动设计中，不同的教师频繁发起内容丰富的讨论活动，通过生动的语言、详尽的描述引导学习者开展有效讨论。课程的最终测评任务是编写一份课题申请立项书，这个任务既与教师实际的研究需求直接相关，也能全面覆盖课程讲授的内容。可以说，这门慕课的学习让我明白一门优秀的在线课程在学习者与内容互动方面可以做到的设计高度，在课程内容设计方面也给我极大启发。

伦敦大学与国开合作举办的“在线教师培训班”与我之前参与过的学习都不相同，它持续时间长，每周都有明确的学习任务需要按时完成，相对于慕课来说，这是一个强师生交互的学习项目，无论是在线直播讨论，还是每周课程辅导和学习小组内部在线讨论活动，师生互动环节结合课程内容，在讲授在线课程、在线学习活动、测评设计与反馈等在线教育相关知识的同时，也让我感到师生互动、生生互动等合理的课程内容设计带来的理想教学效果。

这些积极的在线学习体验鼓励我反思自己负责的课程设计与教学过程设计。通过优青项目的在线学习，我感受到开放教育教师的继续教育不能脱离实践，单纯的理论讲授或经验分享是不够的，一定要结合实践获得认识与能力的提升。

从学习成果向教学实践的转化

在这次优青项目培训期间，我负责的人文教学部艺术教育中心开始尝试短期非学历在线艺术课程的运营。非学历项目相对于学历课程，具有课程设计更加灵活、主持教师自主性更高、教学团队构成更扁平化等特点。因此，将学习到的课程内容设计、学习活动与教学支持服务设计运用到非学历在线艺术课程中，成为我将学习成果转化为教学实践的第一步。在我负责的数个非学历项目中，我都尝试把学习到的优秀成果融入课程设计环节、学习活动环节等方面。非学历方面的工作经验进一步鼓励我将学习成果融入学历教育的课程设计中，在专业课程设计时，我改变了之前更关注形成性考核设计的测评设计思路，尝试将多种类型的学习活动与测评打散并插入各个学习单元的小节中，让学习者在学完一个段落后，可以与课程内容即时互动，优化在线学习体验。

三年的时间回答一个问题

带着“如何设计好一门在线课程”这个问题，我开始为期三年的学习之旅，其间有疑惑、有收获，我相信付出的努力最终会转化为“一门好的在线课程”。